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制定一日生活日程的依据
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主要生活环节的安排
幼儿膳食计划
合理的膳食制度
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集体儿童机构的传染病管理措施
安全措施
安全教育
幼儿园规划
幼儿园场地
幼儿园房舍
书籍、教具、玩具、桌椅卫生
幼儿心理学
第一章 绪论
心理学的概念和心理现象的分类
心理的基本特性
幼儿心理学的研究对象和任务
学习幼儿心理学的意义
幼儿心理学研究方法的分类和主要特点
观察法、调查法及实验法的基本知识
第二章 幼儿认知的发展
认知和婴幼儿的社会认知
感觉的作用和感觉剥夺、感觉轰炸的危害
感知觉的概念、婴幼儿感知觉发展的特点
幼儿注意的发展
幼儿注意分散的原因和防止
记忆的概念、种类
幼儿记忆发展的特点
想象的概念、分类
幼儿想象的特点
思维的概念、特点
儿童思维发展的一般趋势
概念
问题解决和推理
第三章 幼儿情绪情感的发展
情绪和情感的概念、作用
表情的分类
情绪和情感的关系
婴儿的几种基本情绪
幼儿情绪情感的发展趋势和特点
第四章 幼儿的社会化
社会化的含义、前提及目标
认知情感社会化三者之间的关系
幼儿语音、词汇、语法结构及语用能力的发展
依恋的概念
依恋的类型
依恋类型形成的原因
早期依恋的作用
同伴关系
幼儿期同伴交往的特点
影响幼儿同伴交往的因素
幼儿的亲社会行为
攻击性行为
皮亚杰、科尔伯格的道德发展理论
幼儿道德发展的特点
幼儿道德发展的影响因素
第五章 幼儿个性有关因素的发展
个性的概念、特征及其结构
气质的概念
传统的四种气质类型及特点
幼儿气质发展的特点及影响因素
性格的概念及分类
性格的表现、性格与气质的关系
幼儿性格的特点及培养幼儿良好性格的方法
影响幼儿性格发展的社会性因素
幼儿的自我意识
幼儿的性别化
第六章 幼儿的心理健康
心理健康的含义和标准
幼儿心理健康的标志
幼儿心理健康的影响因素
促进幼儿心理健康的措施
第七章 儿童心理发展的几种主要理论
儿童发展理论概述
成熟学说的理论观点
行为主义发展理论
认知发展理论
维果茨基心理机能学说
中国儿童心理学家的理论观点
幼儿教育学
第一章 幼儿教育的产生和发展
教育、幼儿教育的概念
幼儿教育的意义
幼儿教育的产生和发展
幼儿教育机构的产生和发展
幼儿教育思想的发展
第二章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则
幼儿教育的目标
我国的教育目的的内容
幼儿园的双重任务和新时期幼儿园双重任务的特点
幼儿园教育的原则
第四章 幼儿园全面发展教育
幼儿园全面发展教育的含义和意义
幼儿体育的概念
幼儿体育的目标
幼儿体育的内容
幼儿体育的实施
幼儿智育的概念
幼儿智育的目标
幼儿智育的内容
幼儿智育的实施途径
幼儿德育的概念
幼儿德育的目标
幼儿德育的内容
幼儿德育的实施途径
幼儿美育的概念
幼儿美育的目标
幼儿美育的内容
幼儿美育实施的途径
第五章 幼儿园教育的基本要素
幼儿教师职业的特点
幼儿教师的专业素养要求
影响幼儿教师专业发展的途径
幼儿的特性
幼儿在教育过程中的地位
幼儿园环境的含义
幼儿园环境创设的原则
创设幼儿园环境应该注意的问题
第六章 幼儿园课程
幼儿园课程的概念
课程的基本要素
幼儿园课程的性质
幼儿园课程的特点
幼儿园课程目标的表述及作用
制定幼儿园课程目标的依据
选择与确定幼儿园课程内容的原则
编制幼儿园课程内容的方式
幼儿园教育计划与各时段相对应的四个方面
幼儿园教育活动组织与指导方式的选择
幼儿园课程评价的原则
第七章 幼儿园教学活动
幼儿园教学活动的含义
幼儿园教学活动的特点
幼儿园教学活动的构成要素
幼儿园教学活动的原则
幼儿园常用的教学手段的概念
幼儿园常用的教学手段
幼儿园常用的教学方法
幼儿园教学活动设计的类型
幼儿园教学活动的组织与指导策略
第八章 幼儿园游戏
幼儿游戏的含义
幼儿游戏的特点
幼儿游戏的教育作用
幼儿游戏的种类
创造性游戏的指导
有规则性游戏的指导
第九章 幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动
幼儿园日常生活活动的教育作用
幼儿园日常生活活动的内容和要求
幼儿劳动的特点
幼儿劳动的教育作用
幼儿劳动的内容
为集体服务劳动的形式
组织幼儿劳动应该注意的问题
幼儿园的节日活动
幼儿园的娱乐活动
第十章 幼儿园与小学的衔接
幼儿园教育和小学教育的差别
幼小衔接工作的意义和任务
幼小衔接工作的主要内容
儿童上小学后面临的主要困难以及具体的教育策略
幼小衔接应该注意的问题
第十一章 幼儿园与家庭、社区的合作
幼儿园与家庭、社区合作的意义、目的
幼儿园与家庭合作的内容、途径
幼儿园与社区合作的内容、途径
第十二章 幼儿园教育评价
幼儿园教育评价的概述
幼儿园教育评价的作用
幼儿发展评价的内容
教师工作评价的内容
幼儿园教育评价的类型
幼儿园教育评价的方法
幼儿园教育评价的步骤
幼儿园教育评价应该注意的问题
幼儿园教育活动设计与指导
第一章 幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的含义
幼儿园教育活动的特点
幼儿园教育活动的基本类型
幼儿园教育活动设计的含义
幼儿园教育活动设计的原则
幼儿园教育活动设计的程序
幼儿园教育活动目标的设计
制定幼儿园教育活动目标的要求
幼儿园教育活动计划的设计
教学活动计划又称教案
幼儿园教育活动内容的设计
幼儿园教育活动方法的设计
幼儿园教育活动手段的设计
第二章 幼儿园五大领域教育活动设计
幼儿健康发展的特点
幼儿园健康教育的目标
幼儿园健康教育的内容与设计
幼儿园体育教学活动
组织幼儿园健康活动对教师的要求
幼儿语言发展的特点
幼儿园语言教育目标
幼儿园语言教育的内容
幼儿园语言教育活动设计
幼儿园语言教育活动的类型
组织幼儿园语言活动对教师的要求
幼儿社会认知发展的特点
幼儿园社会教育目标
幼儿园社会教育的内容
幼儿园社会教育活动设计
组织幼儿社会活动对教师的要求
幼儿学习科学的特点
幼儿园科学教育的目标
幼儿园科学教育的内容
幼儿园科学教育活动设计的类型
幼儿园科学教育活动的设计
组织幼儿园科学教育活动对教师的要求
幼儿数学认知发展的特点
幼儿园数学教育的目标
幼儿园数学教育的内容
幼儿学习数学的要求
幼儿园数学教育活动的主要类型
数学活动设计的方法
组织幼儿数学活动对教师的要求
幼儿音乐能力发展的特点
幼儿园音乐教育的目标
幼儿园音乐教育的内容
幼儿园音乐教育活动的类型
幼儿园音乐教育活动的设计
组织幼儿园音乐活动对教师的要求
幼儿美术活动的特点
幼儿园各年龄班艺术教育的目标
幼儿园美术教育的内容
幼儿园美术教育活动的设计
组织幼儿美术活动对教师的要求
第三章 组织幼儿园教育活动的技能
基本技能概述
教育技能的综合运用
第四章 幼儿园法律法规
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育内容与要求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育评价
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题类：历年真题
难易度：较易
新
年份：2020
(2020•山东)幼儿自我意识开始出现、能区分“你”“我”“他”的年龄阶段是( )
A.
2～3岁
B.
3～4岁
C.
4～5岁
D.
5～6岁
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